# COVID-19 - # Ψηφιακή μάθηση πρέπει να ωφελήσει όλα τα παιδιά όταν κλείνουν τα σχολεία

Από τα μέσα Απριλίου, Η UNESCO υπολόγισε ότι 190 χώρες είχαν κλείσει τα σχολεία σε όλη τη χώρα λόγω της πανδημίας COVID-19, που επηρεάζει περισσότερο από το 90% των εγγεγραμμένων μαθητών παγκοσμίως. Ενώ ορισμένα σχολεία είναι ανοιχτά  Ευρώπη, σε ορισμένες περιοχές έχει ήδη επιβεβαιωθεί ότι οι αίθουσες διδασκαλίας θα παραμείνουν κενές για το υπόλοιπο αυτού του εξαμήνου. Ως αποτέλεσμα, πολλά εκπαιδευτικά συστήματα έχουν στραφεί στη χρήση εργαλείων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης —ιδιαίτερα ψηφιακά— είτε για να συνεχίσουν με το πρόγραμμα σπουδών είτε για να διασφαλίσουν ότι οι εκπαιδευόμενοι δεν θα υποχωρήσουν. γράφει η Axelle Devaux.

Με ένα μικρό παιδί στο σπίτι, εγώ, όπως πολλοί γονείς, αναγκάστηκα να γίνω δάσκαλος όταν έκλεισαν τα σχολεία. Παρά τα χρόνια έρευνας για τις πολιτικές ψηφιακής μάθησης, ήμουν ακόμα αρκετά απροετοίμαστος για αυτήν την πρόκληση. Η εμπειρία ενίσχυσε την πεποίθησή μου ότι τρεις παράγοντες είναι σημαντικοί για οποιαδήποτε μέθοδο ψηφιακής μάθησης: (1) είναι περιεκτική. (2) υποστηρίζει (αντί αντικαθιστά) τη μαθησιακή εμπειρία. και (3) στοιχεία για το ποιες μέθοδοι λειτουργούν και σε ποιο πλαίσιο πρέπει να ενημερώνουν τις παρεμβάσεις ψηφιακής μάθησης.

Η ψηφιακή μάθηση πρέπει να είναι περιεκτική

Γνωρίζουμε ότι η ψηφιακή μάθηση μπορεί να προσεγγίσει τους μαθητές όταν δεν μπορούν φυσικά να παρακολουθήσουν το σχολείο. Αυτό συνέβαινε στο παρελθόν για τα άρρωστα παιδιά που βρίσκονται έγκλειστα στο σπίτι ή στα νοσοκομεία, για εκείνα που βρίσκονται σε απομακρυσμένες τοποθεσίες που δεν μπορούν να πάνε καθημερινά στο σχολείο και για τα παιδιά μεταναστών. Δίπλα σε αυτή την ευκαιρία, ωστόσο, υπάρχει ο κίνδυνος η ψηφιακή μάθηση να διευρύνει το χάσμα μεταξύ ευάλωτων και πιο προνομιούχων μαθητών.

Η διαθεσιμότητα υλικού είναι η πρώτη πρόκληση για να γίνει η ψηφιακή μάθηση προσβάσιμη και αποτελεσματική για όλους. Εάν οι οικογένειες δεν είναι σε θέση να παρέχουν σε κάθε παιδί του σχολείου έναν υπολογιστή ή tablet, αυτοί οι μαθητές δεν θα μπορούν να συμμετέχουν ή να αξιοποιήσουν στο έπακρο τα μαθήματά τους. Ομοίως, υπάρχει το θέμα της ανεπαρκούς ή ανύπαρκτης σύνδεσης στο διαδίκτυο, ανάλογα με το πού ζουν οι οικογένειές τους και τι μπορούν να αντέξουν οικονομικά.

Αν δεν βοηθηθούν οι ευάλωτοι εκπαιδευόμενοι σε ζητήματα πρόσβασης, η ψηφιακή μάθηση θα ενισχύσει μόνο τη μαθησιακή εμπειρία όσων έχουν ήδη πλεονέκτημα.

Όσοι σχεδιάζουν λύσεις ψηφιακής μάθησης πρέπει να εξετάσουν την πιθανή επίδρασή τους στα μειονεκτούντα άτομα. Ένα παράλληλο παράδειγμα έρχεται στο μυαλό στο α πρόσφατη είδηση σχετικά με ιατρικές μάσκες προσώπου σχεδιασμένες με παράθυρο για να επιτρέπουν στους κωφούς και στους βαρήκοους να μπορούν να διαβάζουν τα χείλη. Ικανοποιώντας τις ανάγκες όλων των μαθητών, η ψηφιακή μάθηση δεν θα διευρύνει το χάσμα των μειονεκτημάτων, αλλά ελπίζουμε να το γεφυρώσει.

Τίποτα δεν αντικαθιστά τους επαγγελματίες εκπαιδευτικούς

Παίζοντας το ρόλο του δασκάλου τις τελευταίες εβδομάδες μου υπενθύμισε πόσο σημαντικό είναι για τα παιδιά να υποστηρίζονται από επαγγελματίες στη μάθησή τους. Οι ψηφιακές παρεμβάσεις είναι ένα εργαλείο που υποστηρίζει τη μαθησιακή διαδικασία, αλλά δεν μπορούν να αντικαταστήσουν τον δάσκαλο.

Επιπλέον, δεν είναι ρεαλιστικό να περιμένουμε ότι το ψηφιακό περιβάλλον, ακόμα κι αν περιλαμβάνει κοινωνικές πτυχές, μπορεί να αντικαταστήσει τη σχολική εμπειρία, ειδικά όταν πρόκειται για ανάπτυξη κοινωνικών και συναισθηματικών δεξιοτήτων. Τα εκπαιδευτικά συστήματα θα πρέπει να σκεφτούν πώς να υποστηρίξουν αυτήν την εξέλιξη τόσο κατά την περίοδο κλεισίματος, όσο και όταν τα σχολεία ξανανοίξουν.

Συγκέντρωση ζωτικών στοιχείων κατά τη διάρκεια της κρίσης

Οι νέες και επανασχεδιασμένες ψηφιακές μαθησιακές παρεμβάσεις που ξεπήδησαν από την έναρξη της κρίσης του COVID-19 δίνουν στα περισσότερα παιδιά πρόσβαση σε κάποιο είδος εκπαίδευσης ενώ λείπουν από το σχολείο. Αν και αυτές οι γρήγορες αντιδράσεις είναι ευπρόσδεκτες, αφήνουν ελάχιστα περιθώρια για λήψη αποφάσεων που βασίζονται σε στοιχεία.

Εξάλλου, γνωρίζουμε ότι η ψηφιακή μάθηση δεν λειτουργεί πάντα. Για παράδειγμα, Πρόσφατη αξιολόγηση της RAND Europe ενός προγράμματος ψηφιακής ανατροφοδότησης στα μαθηματικά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έδειξε ότι η παρέμβαση δεν βελτίωσε τα αποτελέσματα των μαθητών.

Στοιχεία για το τι λειτουργεί, για ποιον και γιατί χρειάζεται για την αποτελεσματική χάραξη πολιτικής και την ανάπτυξη νέων ψηφιακών παρεμβάσεων. Η συλλογή δεδομένων για την αξιολόγηση αυτών των προγραμμάτων, είναι κατανοητό, δεν ήταν η πρώτη προτεραιότητα κατά τη διάρκεια αυτής της απροσδόκητης πανδημίας. Μια τέτοια έρευνα, ωστόσο, θα μπορούσε να καθοδηγήσει μελλοντικές πολιτικές, συμπεριλαμβανομένης της προετοιμασίας για πιθανές μελλοντικές πανδημίες.

Μπορούμε να ελπίζουμε ότι όταν οι μαθητές σε όλο τον κόσμο επιστρέψουν τελικά στο σχολείο, οι ψηφιακές τεχνολογίες θα τους έχουν βοηθήσει να συνεχίσουν να μαθαίνουν κατά τη διάρκεια της κρίσης. Θα ήταν καλύτερα αν οι υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής για την εκπαίδευση είχαν επίσης βαθύτερη γνώση της αποτελεσματικότητας των ψηφιακών εργαλείων και του τρόπου με τον οποίο μπορούν να υποστηρίξουν τα πιο ευάλωτα παιδιά.

Η σχολική εκπαίδευση μπορεί να έχει αλλάξει για πάντα υπό το φως του COVID-19. Ας ελπίσουμε ότι είναι προς το καλύτερο.

Η Axelle Devaux είναι ηγέτης της έρευνας στη RAND Europe που εστιάζει στην εκπαιδευτική πολιτική και, ειδικότερα, στις τεχνολογίες εκπαίδευσης και στο πώς μπορούν να υποστηρίξουν τους ευάλωτους μαθητές.

Μοιραστείτε αυτό το άρθρο: